新西兰高中课程

　　今天给大家带来的是你们关心的新西兰留学高中课程的干货，一起来看看吧。新西兰中小学国家课程体系包含领域( a r e a ) 、科目( s u b j e c t ) 、课程(course)和模块(unit)四个层级。领域、科目、模块都是国家制定的。学校在国家提供的某一科目(或领域)的模块目录中，择要组成适合不同层次学生的模块组合，是为课程。

　　从教学管理与评价角度看，模块是新西兰中小学学习内容的最小组成单位。每一模块都有课程纲要、学业成就标准、评价方式(分外部评价、校内评价两种，外部评即NCEA统考)、学分数(以credit为单位，1credit相当于10小时的学习)等具体规定。模块与模块之间可能是顺序关系，也可能是平行关系。

　　新西兰国家课程分为英语、艺术、健康与体育、语言学习、数学与统计、科学、社会科学、技术等八大领域。本文介绍的约翰保罗中学(John Paul College, Rotorua)高中11～13年级科学领域的课程设置与学习路径，能够基本展现相关科目的学习内容与组织特点。

　　1科学领域课程的学习路径

　　新西兰国家学业成就证书( N a t i o n a lCertificate of Education Achievement,简称NCEA)考试是该国高中生学业水平的认证考试。对应11～13年级的level1、level2、level3三个水平。

　　科学领域包括综合科学、生物学、物理、化学、地球与空间科学等5个科目。约翰保罗中学为11年级学生开设了三个层次的3门综合科学课程，为12～13年级的学生开设了9门分科课程，并制定了这些课程的学习路径。

　　根据学生10年级的科学学习成绩，教师建议学生在11年级选择不同难度的综合科学课程。大部分学生会选择修习按照“国家标准科学”(ASC)，基础较好的学生则可挑战“拓展科学”(ESC)，同时，学校为基础较差的学生开设了降低难度的、完全由本校进行学业评价的科学课程(ISC)。

　　11年级修习过ISC的学生，在12与13年级可以选修生物学1(也是降低难度的、本校评价的课程)或地球与空间科学。如果11年级修习ASC成绩不理想，教师也会建议他们与修习ISC的学生一样，走浅显的道路。如果11年级ASC成绩不错，便可与11年级修习ESC的学生一样，在生物学2、物理与化学中选择修习1门或多门课程。

　　2科学领域课程设置剖析

　　1.11年级的综合科学课程

　　面向11年级学生的3门层次不同的综合科学课程的学习模块见表1。3门课程包含部分重复的学习模块。

　　可以将18个模块的学习活动分成三类：一是展示对某一方面概念的理解(8个);二是实践探究(7个);三是非实践状态的了解与研究(3个)。其中化学、生物的实验探究活动与地理的理解性学习活动重复出现在不同层次的课程中，3门课程实际包含的模块数为13个。

　　从课程评价看，ISC的所有模块均由学校自行进行学业评价;ASC与ESC均有3个模块采用外部评价，即参加NCEA的level1的统考。这些采用外部评价的模块均为理解性的学习活动。换句话说，这些学习目标相对适宜采用纸笔测验，其他探究性学习活动的过程性评价由学校落实。因为内部评价结果也将综合到课程评价结论中，所以在国家制定的学习模块的课程说明中，已对如何进行学校内部评价做出十分具体的要求。当然，如何保证内部评价的可操作性与信度，是一个值得关注的课题。

　　到12年级后，学校不再开设综合科学课程，而分科设置生物学2、化学、物理、地球与空间科学以及生物学1(低起点)等5门课程。11年级起步较低的同学可根据自己的程度与兴趣，选修生物学1或地球与空间科学;其他同学在level2的生物学2、化学、物理中选修1～3门。

　　2.12与13年级的生物学课程

　　12年级与13年级的生物学，设置了一门低起点的课程——生物学1。学生在完成11年级综合科学课程后，如还对生物学感兴趣，可根据自己的程度选择生物学1或生物学2。生物学1只在12年级开一年，生物学2则从12年级开到13年级(表2)。

　　在生物领域，11年级选修标准课(ASC)的学生，如选修生物学1的话，高中阶段生物学共七个模块。课程内容中探究性内容(五个模块)远多于知识性内容(两个模块)。除了一个模块是较为具体的探究性内容(探究一个生态系统中的一种模式)，其他四个都是开放的探究活动或素材分析。比如“分析传达给公众的信息中具有的生物学的合理性”引导学生关注社会问题，培养信息的提取能力;“从微观的角度探究生物学素材”，让学生让从微观的视角探究生物问题。生物学1的知识性内容只有遗传变异、适应性等两个模块，内容简单且不系统。在这七个模块的25学分中，知识性内容与探究性内容之比为7:18，可见他们对稍低一个层次的学生的生物学习中的知识要求不高，但重视探究能力的培养。

　　如果要选择生物作为NCEA的申请科目的话，学生需选修生物学2，在高中三年中学习生物学内容14个模块，52学分。其中，知识性内容九个模块，主要有：生态学、细胞的生命过程、生命活动调节、遗传与进化，均为生物学的核心概念;探究性内容五个模块，除了在三个年级各安排一个较为开放的探究活动——“完成一项生物学背景的实践探究活动”外，还在12年级安排“分析传达给公众的信息中具有的生物学合理性”，主要是培养学生信息的提取能力，在13年级安排的“整合生物学知识，形成对一个社会科学问题的可靠反馈”则是培养学生跨界的综合思维。从中可以看到，他们对于较高层次的学生的生物学习的要求与我国生物学必修三个模块内容的安排大致相似，知识性内容的学分比例提高到66%(相对于生物学1的28%)，学科逻辑性较强，探究性内容的设置也是层层递进，逐渐加大难度。

　　3.12与13年级的物理课程

　　12年级与13年级的物理，没有再设置低起点的课程。学生在完成11年级综合科学(ASC或ESC)课程后，如还对物理感兴趣，就可以继续修习12年级与13年级的物理课程。两门物理课程与11年级综合科学中的物理内容如表3所示。

　　在物理领域的15个模块中，主要有四类学习内容：(1)对机械、热、波、力学、原子和核物理、电学和电磁学的理解，在11到12年级开设约260学时;(2)对波系统、机械系统、电气系统与现代物理学的理解，在13年级开设190学时;(3)物理实践探究活动，如11年级导出线性数量关系的探究、12年级导出非线性数量关系的探究和13年级关于在非线性关系中与两个变量相关的物理理论;(4)其他，如为12年级对波的理解作铺垫的11年级的研究日常生活中波动的影响，以及13年级关于某一特定背景下的物理学应用。

　　基于以上分析，可以看出，他们设计的物理学科的学习进程的两个特点：一是从知识学习到应用系统的螺旋式上升;二是突出数理关系与思想方法的实践探究活动。如果学生选择物理作为NCEA的申请科目，该学生应该修习ESC和两个level的物理，共计56学分，560小时，这相当于高中三年每周5.2节课(未作小时与课时45分钟的转换)，远远超过我国学生在该科目上的学习时间。实际上，480小时课程集中在12到13年级，这相当于每周6课时的节奏。减少并开科目、增加课程密度，是课程设置的规律。

　　4.12与13年级的化学课程

　　化学的课程设置与物理相似，两门化学课程与11年级综合科学中的化学内容见表4。

　　在这三个年级的15个化学模块中，学习内容紧紧围绕核心概念与原理展开，如结构、性质、能量转换、化学平衡、氧化还原反应、热力学原理等8个模块;关于具体物质或化合物的，如酸与碱、有机化合物等3个模块;其他是4个实验探究模块，从11年级初步的化学探究经历，到12年级的学生必须掌握的两个关键实验(溶液中的离子鉴定和定量分析)，再到进一步开放性的实验探究(不采用课堂活动的形式完成一项涉及定量分析的化学研究)。

　　从学习内容的难度看，随着年级的升高，化学原理的比重逐步加强，到level3，理解性学习的内容占到5/6，而且研究性学习深入展开。如果学生选择化学作为NCEA的申请科目，该学生应该修习ESC和两个level的化学，计56学分，共560学时，这也是远远超过中国学生的学习时间。

　　5.12与13年级的地球与空间科学课程

　　在新西兰的课程规划中，地球与空间科学(相当于我们的自然地理，以下简称“地理”)的要求比物理、化学略低，学习模块数也只有11个(表5)。

　　与我们的地理课程完全不同的是，他们的地理课程中知识性的内容与探究性的内容基本相当。知识性的内容有4个模块：大气循环、海洋系统、星球与行星系统、地球系统的物理原理;而探究性的内容有6个模块，除了3个内容较为具体的探究(有机体如何在极端环境下生存、鉴定地质事件发生年代的证据、天文学的一个特性)外，还有3个内容较为开放的探索，特别是“探究一个在地球与空间科学背景下的社会科学问题”，培养学生跨界的综合思维。还有关于“新西兰极端地质事件的成因”的理解，也是引导学生综合研究真实情景下的问题。

　　如果学生选择地理作为NCEA的申请科目，该学生一般应修习过ASC和两个level的地理，计46学分，共460学时。虽然明显少于物理、化学，但这也比我国大学报考地理专业的学生的学习时间长。

　　3启示与思考

　　1.学校课程建设的权力与方式

　　近年来，国内出现一轮学校参与课程建设的热潮。在体艺特长、实践活动方面，确实应发挥学校的创造性，但在文化课方面，学校课程建设的定位显然不同。学校应以区域层面规划与建设的基于标准的课程为基础，根据实际进行模块的选择与组合，形成不同层次与方向的课程。这是学校课程建设的主要形式。然后是对具体模块的学习目标、学习内容的消化以及课程实施的设计，落实课程的二次开发。

　　2.减少并开科目，增加课程密度

　　从约翰保罗中学的科学课程安排看，一般一门课程一学年的学习时间有200～280小时，相当于每周5小时以上。只有保证一定的课程密度，才能保证课程的学习成效。反观国内一些学校，出现不少每周1课时或2课时的课程，学生同时修习的课程数常常超过10门。课程的丰富性，是对学校的要求。对学生来说，未必是课程越多就越好。课程密度与学习时间管理必须遵循学生的学习规律。减少并开科目，增加课程密度，是课程规划的一条原则。

　　3.分层教学的内容分层

　　约翰保罗中学的科学课程群，很好地体现了分层教学体系。他们的分层主要体现在内容分层，不同层次的学生选择不同组合的学习内容，当然其间的难度也会有差异。外部评价与校内评价两种形式的并存，让保守的学生选修只参加难度相对低些的校内评价的课程，鼓励愿意接受挑战的学生选修参加外部评价的课程，并以此作为申请大学的科目。反观我们当前的分层教学，因为坚持统一评价，导致教学活动仅能进行难度分层。在内容统一、进度统一的前提下，难度分层的教学是折中的分层教学。从这所学校为不同层次的学生所设计的科学课程选择的渐进路径中，我们可以了解到如何把握学习标准与保证学习内容连续性的方法。

　　4.学习活动的分类及评价

　　解剖约翰保罗中学的每一门科学课程，都可发现其模块设置与学习方式的联系。从学习方式看，常见的学习活动类型有三种：一是概念的理解学习;二是实践探究学习;三是非实验状态的研究。对于不同层次的学生，三类学习方式的比例不尽相同。其中采用外部评价的基本都是概念理解学习的模块。这样的课程模块组成，使日常学习活动能够较好地尊重课程性质，坚守探究方法，同时在评价上又有较好的操作性。

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