新西兰高中课程

　　3启示与思考

　　1.学校课程建设的权力与方式

　　近年来，国内出现一轮学校参与课程建设的热潮。在体艺特长、实践活动方面，确实应发挥学校的创造性，但在文化课方面，学校课程建设的定位显然不同。学校应以区域层面规划与建设的基于标准的课程为基础，根据实际进行模块的选择与组合，形成不同层次与方向的课程。这是学校课程建设的主要形式。然后是对具体模块的学习目标、学习内容的消化以及课程实施的设计，落实课程的二次开发。

　　2.减少并开科目，增加课程密度

　　从约翰保罗中学的科学课程安排看，一般一门课程一学年的学习时间有200～280小时，相当于每周5小时以上。只有保证一定的课程密度，才能保证课程的学习成效。反观国内一些学校，出现不少每周1课时或2课时的课程，学生同时修习的课程数常常超过10门。课程的丰富性，是对学校的要求。对学生来说，未必是课程越多就越好。课程密度与学习时间管理必须遵循学生的学习规律。减少并开科目，增加课程密度，是课程规划的一条原则。

　　3.分层教学的内容分层

　　约翰保罗中学的科学课程群，很好地体现了分层教学体系。他们的分层主要体现在内容分层，不同层次的学生选择不同组合的学习内容，当然其间的难度也会有差异。外部评价与校内评价两种形式的并存，让保守的学生选修只参加难度相对低些的校内评价的课程，鼓励愿意接受挑战的学生选修参加外部评价的课程，并以此作为申请大学的科目。反观我们当前的分层教学，因为坚持统一评价，导致教学活动仅能进行难度分层。在内容统一、进度统一的前提下，难度分层的教学是折中的分层教学。从这所学校为不同层次的学生所设计的科学课程选择的渐进路径中，我们可以了解到如何把握学习标准与保证学习内容连续性的方法。

　　4.学习活动的分类及评价

　　解剖约翰保罗中学的每一门科学课程，都可发现其模块设置与学习方式的联系。从学习方式看，常见的学习活动类型有三种：一是概念的理解学习;二是实践探究学习;三是非实验状态的研究。对于不同层次的学生，三类学习方式的比例不尽相同。其中采用外部评价的基本都是概念理解学习的模块。这样的课程模块组成，使日常学习活动能够较好地尊重课程性质，坚守探究方法，同时在评价上又有较好的操作性。

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