深思——美国小学生是这么学习中国历史的！

在美国，历史课一直十分受到重视，除了要学习美国历史，在一些课堂上，中国历史也是生动而重要的教材。不过，与中国教育方式不同的是，美国没有死板的教材和大篇的背诵内容，探究性学习（Inquiry Based Learning）在课堂上才是美国教育的重点。在美国课堂，探究不是寻找正确的答案，而是找到解决问题的方法。

下面就为你讲述美国学校六年级的一堂社会研究课，老师带领学生对中国历史进行探究性学习。

在探究性学习中，“探究”的原意是以提问来获得信息，但有效的探究远不仅是提问，而是更为复合的过程——如何将信息和数据转换成有用的知识。

探究不是寻找正确的答案（况且大部分问题往往是没有正确答案的），而是找到解决问题的方法。在学校里，探究性学习常体现在小规模的调研和项目中。

美国学生从一年级起就有做项目的作业，这个项目可不像国内那样只是走个形式而已，老师交给大家一个主题，再给一份指引和要求，上面列出了一些要点，其中必不可少的一点是：要有创意（Be creative）!

接下来的步骤由学生们自己动脑动手完成，包括如何管理时间，找什么资料，怎么找，找到资料后如何整合，用什么方式呈现，整个过程就是解决问题的过程，而且是有创意地解决问题的过程。

六年级的社会研究课（Social Studies）进入了古代文明主题，Alex和同学们已经完成了美索不达米亚、埃及、希腊、印度单元，正在中国单元的尾声。

中国单元大概讲了一个月左右，在3月的第二周老师布置了“古代中国”项目，并定于周三在课堂里以博物馆的形式陈列项目，之后就是单元测验，结束此单元。

课堂进展基本和作业同步，但作业的内容（每人选题不同）比课堂讲授的内容广泛而深入。这个“古代中国”项目的学习指引有好几页纸，很好地示范了探究性学习是如何展开的。

学生们大概有两个星期的时间做调研的准备，并在此期间完成项目指引里的文字记录。

Alex选择的项目主题是秦始皇陵。为此他连着看了6个小时的历史纪录片，都是关于秦始皇、陵墓以及兵马俑的；同时还读了三本介绍古代中国的书，也从网络上找到了一些文献和资料。

他构思了海报的呈现方式，并买回所需物品，而真的开始动工则集中在两天不用上学的日子，外加星期六的几个小时。

因为之前熟悉了各种资料，Alex只花了两小时就完成了项目的文字部分，然后开始用软陶做秦俑。

Alex做的秦俑，当然不能和真的比，但他用心地把一个个小方块软陶又揉又捏又搓地整出形状来，再细心地雕刻上不同的面容和表情，这个过程已经让他有了很大的满足感！

做秦俑比较花时间，捏泥人、雕细节，做一个需要几十分钟，不过Alex好像很得意自己的手艺，一边做一边自我欣赏，自得其乐。他小心翼翼地将三个“秦俑”送进烤箱烤了半小时后，软陶“秦俑”有了石头的质感，三个不同造型、服饰和表情的泥人颇有点生动的感觉。

接下来的一天里，Alex用了两三个小时设计制作他的始皇陵项目的重头戏——他准备放在展板中间的“秘密”。他的文字解说中提到，司马迁在《史记》中描述始皇陵有三重门，天花板以宝石和水晶装饰出日月星宿，而地面上是水银的河流。

Alex打算用画图、折叠、剪贴的方式做出三重门，展示时可以依次打开，从而再现陵墓的效果。

Alex根据司马迁在《史记》中的描述，用他的想象力描绘和制作出来的“秦始皇陵”的两重门。

给前一天做好的两重门加上“山门”，贴好自己写的文字说明和网上找到的照片，加上题目后，秦始皇陵项目在星期六完成了。真想有机会去他们教室参观这个小型而临时的“中国博物馆”！

Alex在项目回顾中提到：“虽然我是中国人，但之前对这个话题了解不多，随着项目的开展，我懂得了更多的细节，对中国文化更有兴趣了。”

的确，调动学生的学习积极性其实不仅仅是靠表面有趣的形式，当他们年龄渐长，有自主性和挑战性的任务所带来的成就感更能成为深层的内驱力。

经过这次项目，就一个主题如何开展调研，多角度考虑问题，多方求证信息，整合资料，孩子们在这些方面得到了不少锻炼，而且最开心的是他们很享受整个过程！这就是美国课堂探究性学习的魅力所在！

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