新加坡教育分流制度详细解读

100留学介绍：越来越多的中国父母想把孩子留在新加坡读书， 尤其是那些已经移民新加坡的父母，还有一部分是在新加坡做工但是并没有获得永久居民的父母。一方面是因为孩子在身边方便照顾，还有一方面主要是因为受新加坡的教育制度的吸引。相信大部分人都有听说过新加坡的教育制度，教育分流制具体是怎样的一个制度，下面给大家普及一下。新加坡拥有完善的教育制度，教育事业发展迅速，政府对教育高度重视。新加坡采用的是一种特殊的教育分流制度，又称“精英教育”。

概括起来讲，新加坡教育分流制度的理论基础是精英与大众兼顾的教育思想。在教育战略的选择上，是实行“精英”教育还是实行大众教育、是二选其一还是两者兼顾，是世界各国都必须面对的难题。新加坡政府选择了两者兼顾。因为社会不仅需要精英人才也需要技术人才，来满足经济发展度熟练技工的需要，教育分流正好可以二者结合，既培养了精英人才也培养了熟练技术工人，实现精英与大众教育兼顾。其次，每个人的智力，天赋及后天环境是有区别的，对不同层次的学生实行不同的教育，这是儒家因材施教教育思想的体现。新加坡实行分流教育 ，一方面可以让优秀的学生学到更多知识，有利快速培养精英人才，另一方面让那些学习吃力的学生按照自己的程度学习，使得不容层次的学生都能获得最大的发展。

新加坡教育分流制度分为四个阶段：

（一）小四分流。

新加坡的小学教育实行弹性学制，年限为6-8年，前4年所有学生都学习同样的课程，重点学习英语和各种族的母语（EM:ENGLISH AND MOTHER LANGUAGE）,辅之数学,道德教育学习。四年结束进入五年级时要进行第一次分流考试，根据双语考试成绩结合数学和道德教育成绩，把学生分三“流”，即EM1，EM2，EM3(EM1的学生成绩最好，EM2的学生成绩一般，EM3的学生成绩较差)。通过鉴定。让学生分别升入五年级三个不同的课程班。

1.普通双语班。升入这个班级的学生，用6年时间完成小学课程，参加教育部举办的小学毕业离校考试（PLSE）,合格者升入中学学习，这类学生占学生总数的90%左右。

2.延长双语班。EM2的学生在一、二年级成绩较好，但是三、四年级成绩欠佳者，可以进入延长双语班，课程设计与EM1学生一样，但是进度较慢，他们用8年时间完成小学课程，然后参加PSLE考试，合格者进入中学，这类学生占学生总数6%左右。

3.单语课程班。EM3的学生成绩较差，允许他们进行单语教学，只选修一门语言课程（第一语言英语或者第二语言母语），课业负担不重，也要再学习5年，学习期满后接受新加坡职业训练局提供的初级技能训练，进入技能训练系统，将来成为技术工人，这部分人占学生总数4%左右，需指出的是，分流在继续学习的过程中是动态的，入普通班的学生成绩下降就进入延长双语班，延长双语班的学生成绩上升就进入普通双语班。

（二）小六大考。 

第二次分流考试是小学毕业的离校考试，普通双语班和延长双语班的学生分别经过6年和8年的的小学教育后，通过了PSLE的考试，被分别编入中学（相当于我国的初中）三种不同的课程班：特选课程班、快捷课程班、普通课程班。

1.特选课程班。特选课程是专门为那些天才少年设计的，小学毕业成绩最优异的10%左右的学生可以读这些课程。特训班的学生在中四结束时必须通过剑桥（GCE）的O级普通教育级证书，然后进入大学前课程的学习。他们在学校除了学习正常的文理科课程外，还要从高级华文、马来文、泰米尔文中任意选一种学习。英语和母语是他们的第一语言。同时还要学习大量课外材料。个别学校还要求学生选修第三种语言如日语、德语等，因此只有那些天才学生才能完成特选课程。

2.快捷课程班。进入快捷课程班的学生也在中四结束时参加剑桥O级水平考试，他们与特选班的学生区别在于只学习普通的华文和马来文、泰米尔文、没有大量的课外补充学习资料，他们将英语作为第一语言，母语为第二语言。

3.普通课程班。普通课程分为学术性普通课程和工艺性普通课程两种。学术性普通课程的学生约占学生总数的20-25%，在中四结束的时候参加N级中等教育证书水平考试，及格者可以继续学习一年后参加剑桥O级考试，少数成绩优异者进入初级学院读高中，其余大部分人完成学术性普通课程后接受职业技术教育或者直接就业。工艺性课程班的学生约占学生总数的15-20%.他们原本是没机会接受初级中学教育的，课程改革的目的是让他们进入初中加强英语和数学的学习，并同时接受职业技术教育。在中四结束时，他们可以参加N级考试，极少数通过者可以继续学习一年再参加O级考试。

上述快捷课程班和普通课程班编在一个学校，可以随时调换，普通班的学生如果成绩优异可以换到快捷班，反之，快捷班的学生如果成绩不及格就要调到普通班。

（三）中四毕业分流考试。

以上各种班级符合要求的学生在中四毕业时要举行统考，成绩最优的10%学生进入初级学院（类似中国的普通高中），成绩次优的20%学生进入工艺教育学院（相当于中国的职业高中）或理工学院（相当于中国的中专或者大专），工艺教育学院的学生也可以在学习期间经考试转入理工学院学习，他们以后多在商业、工业等领域充当中层管理人员，剩下的70%的学生进入技能教育系统。

A级统考。10%最优学生在初级院校毕业时，要举行一次GCE “A”级统考（剑桥普通教育文凭高等水准考试）。通过“A”水准的毕业生根据成绩进入新加坡国立大学、南洋理工大学等高等学校继续深造，也可以直接升入英美两国的大学就读，不及格者进入新加坡经济发展局下属的联合训练中心接受高级技术训练。

实施教育分流制度的有利方面表现在以下几点:

(1)有利于因材施教。新加坡的分流教育贯彻了因材施教的教育原则，尽量为学生安排一种合适的学习速度，以便让每一个孩子都最大限度地发挥其潜能；分流制也有利于选拔那些具有学术潜能和较好语言能力的学生，从而达到新加坡政府培育英才的目的。

(2)有助于提高教育质量，提高全民的文化素质。分流后，中小学的辍学率和流失率普遍降低，学生的学习兴趣大大提高，促进了全民文化素质的提高。

(3)有助于解决多语种教学的实际困难。新加坡的多语种教学在某种程度上加重了学生的负担，若实行单一的教育制度，将造成大批文盲及青少年失学，而多层次分流学制恰当地解决了这一问题。

(4)适应了国家对不同层次人才的需要。社会发展既需要高级管理人才，也需要足够的技术工人。正规教育的分流制，既培养了学生的竞争意识，又体现了“量材缝衣、各尽所能”的精神。那些经过多次分流，爬上“金字塔”尖的精英们可前往牛津、剑桥、哈佛或东京大学深造，成为新加坡出色的工程师、科学家、律师、经济学家、会计师、医生甚至国家领导人。成绩比较优异的、能顺利获得高等学府普通学位的学生，则成为国家公务员的合适人选。成绩中等偏上的学生，大多进入工艺学院，毕业后成为监式、技工、秘书等。那些在小学就被分流出去的学生，将进入职业学校接受技能教育，以木工、铁匠或烧焊工等操作工的资格加入劳动力行列。因此，改革后的教育分流制度使新加坡的人力资源避免了浪费，使每个人都能找到充分体现自己价值的位置。多层次分流学制及时将不同层次的人才分流到相应学制的学校，并最终分流到相应层次的职业，满足了社会的需求。这种因材施教的改革与经济发展过程中的人力需求紧密和谐地统一在一起，为新加坡提供了各类出色的人才，保证了新加坡的社会经济结构迅速向“技术密集型”和“知识密集型”转变。

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